Antes de empezar con el artículo final
me gustaría hacer una pequeña introducción. La verdad es que esta asignatura me
ha sorprendido mucho, ya que al principio creía que iba a ser totalmente
diferente a como ha sido. Pensaba que íbamos a hacerla totalmente teórica con
alguna que otra práctica, pero para nada hemos hecho eso.
He aprendido a ver la lengua y a
explicarla de otra forma y sobre todo a disfrutarla, que creo que es lo más
importante de esta asignatura.
Bloque
1: Lenguaje, Lengua y comunicación oral
1.1
Lenguaje, lengua y comunicación humana
Podemos definir el lenguaje como una
facultad, acaso innata, del ser humano; como el medio de comunicación que le es
propio. Pero el lenguaje es, además, un medio para organizar y reducir el
entorno.
El lenguaje permite pensar; el
lenguaje es el soporte básico de la memoria; el lenguaje es el medio de
expresión más extenso; el lenguaje, por último, permite la autoexpresión.
Pero los seres humanos no hablan “el
lenguaje”, sino las lenguas. En el mundo hay alrededor de 3000 o 4000 lenguas
vivas y sólo unos 200 estados reconocidos internacionalmente, por lo tanto, la
proporción es de unas 15 lenguas por estado.
Señales y signos:
Una señal es un objeto que nos informa
de otro objeto. Para que un objeto sea señal ha de ser material y perceptible,
pero el objeto señalado puede ser material o puede ser conceptual (abstracto).
Las lenguas son sistemas de signos que
permiten a todos aquellos que las conocen, intercambiar información.
Actos de comunicación y funciones del
lenguaje:
Una señal no tiene sentido fuera de un
proceso de comunicación. No tiene sentido si no existe un receptor que la
interprete. El emisor transmite una
señal (mensaje) a un receptor. La señal ha de apuntar a un referente (significado). Tanto el
emisor como el receptor han de coincidir en la posesión de una clave o código: el emisor para elaborar el
mensaje y el receptor para interpretarlo. La señal “viaja” del emisor al
receptor por medio del canal. Las
dificultades en el canal se denominan “ruidos” y pueden ser ambientales o
personales. Estos son los seis elementos indispensables en el acto de
comunicación que siempre se realiza dentro de un contexto y de una situación.
Cada uno de estos seis factores da
lugar a una diferente función lingüística:
Función expresiva; función conativa;
función referencial; función fática; Función metalingüística y función poética.
La competencia comunicativa:
La competencia comunicativa es la
capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una
determinada comunidad de habla.
El marco común Europeo de Referencia para
las Lenguas, habla de competencias comunicativas de la lengua, que incluyen
competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas y que se integran en
las competencias generales del individuo, que son las siguientes: el saber, el
saber hacer, el saber ser y el saber aprender.
Adquisición y desarrollo:
En el proceso de adquisición y
desarrollo del lenguaje, el niño debe incorporar e integrar una serie de
estructuras lingüísticas propias de su lengua que para que se consoliden, para
ello, es necesario que disponga de una serie de estructuras biológicas,
psicológicas y ambientales idóneas. Una lesión o afectación de las competencias
personales y sociales pueden afectar, leve o gravemente, las aptitudes del
lenguaje oral y/o lenguaje escrito para poder expresar y comprender.
El niño se “comunica” desde muy
pequeño: sus llantos, sus risas y sus ruidos, nacen, de forma intuitiva, para
atraer la atención. Pero para que exista comunicación real, ha de existir
reciprocidad comunicativa, es decir, diálogo.
El desarrollo lingüístico se inicia en
la Educación Infantil, pero perdura durante toda la primaria y aún, en la
secundaria. La escuela debe liberar la expresión infantil favoreciendo la
integración verbal del niño en el aula. El primer paso en ese sentido es
motivar y desarrollar al máximo la expresión oral a partir de su propia
experiencia.
1.2. La expresión oral
La expresión oral resulta compleja de
valorar, pero todos entendemos que supone bastante más que emitir una serie de
sonidos organizados y dotados de significado. Contar con una buena competencia
en lengua oral supone dominar todas y cada una de las habilidades verbales y no
verbales que intervienen en cualquier proceso de expresión.
El espacio que debería ocupa la
enseñanza de lo oral en las programaciones se circunscribe a aquellas
producciones de los alumnos en las que la oralidad está íntimamente ligada a la
escritura: leer un texto en voz alta, dramatizar un diálogo u obra teatral,
leer un resumen, explicar un concepto… ni siquiera en las clases de Lengua la
enseñanza de la expresión oral se ejerce de forma intencional, con la excepción
de las clases de idiomas, donde los alumnos se comunican en situaciones
variadas como parte del aprendizaje de la lengua.
La escuela, como ensayo da la vida
social, debe propiciar situaciones de expresión oral, individual o grupal, dar
pautas concretas sobre buenos y malos usos, aportar ideas e indicaciones para
mejorar y utilizar diversas estrategias que permitan a los estudiantes entrenar
y mejorar su expresión oral.
Con la mejora de la expresión oral se
pretende que los alumnos comuniquen a los demás de forma adecuada no solamente
contenidos, sino también emociones y pensamientos.
En definitiva; eso apunta
principalmente hacia tres ideas que deben orientar nuestra práctica docente:
Para hablar hay que crear situaciones
donde se hable y se haga de forma adecuada, lúdica y constructiva
La clase de lengua no es el único
momento para el desarrollo de la expresión oral
Nos apoyaremos en la experiencia de
diferentes profesionales relacionados con la temática, como por ejemplo con el
maestro/A de Pedagogía Terapéutica
Por último, entendemos que la
comprensión y la expresión oral están íntimamente unidas y así deben
trabajarse. No puede haber una buena expresión sin una adecuada comprensión
oral.
1.3 La
Comprensión oral
Muchas personas piensan que oír y
escuchar tienen el mismo significado. Sin embargo, existen grandes diferencias
entre ambas acciones. Oír, es
percibir las vibraciones del sonido. Oír es una actividad pasiva.
Escuchar,
es
la capacidad de captar, atender e
interpretar la totalidad del mensaje del interlocutor a través de la
comunicación verbal, el tono de la voz y el lenguaje corporal.
Es un acto comunicativo, como ya se ha
comentado, el receptor ha de convertirse en “escuchador” y no es un simple
oyente. Eso implica un compromiso con el emisor para alcanzar el mayor grado de
comprensión posible.
La comprensión oral apenas se trabaja
en el aula. Los niños oyen, pero nadie les enseña a escuchar. Aprenden a
guardar el turno de palabra cuando aún son demasiado pequeños para llevar a
cabo una conversación no egocéntrica. Más tarde olvidan, incluso, este
aprendizaje.
Es importante crear situaciones de
diálogo sobre temas que interesen a nuestros alumnos, sobre los que tengan
conocimiento, sobre los que tengan juicios propios y visiones personales. Y
hemos de dejarlos hablar libremente entre ellos actuando como guías,
interviniendo lo menos posible para no coartar su expresividad.
Hay que enseñar a los niños a escuchar,
ejemplificar conversaciones dirigidas con pausas para explicar aspectos
interesantes del proceso, evaluar actitudes positivas y negativas después de un
diálogo y atajar malos hábitos como la interrupción, la crítica, las bromas,
etc.
Los
emisores han de sentirse respetados, escuchados y valorados siempre y es tarea
del maestro crear un clima adecuado para que esto suceda.
1.4 Desarrollo comunicativo oral en
Educación Primaria
La escuela debe liberar la expresión
infantil favoreciendo la integración verbal del niño en el aula. El primer paso
en este sentido es motivar y desarrollar al máximo la expresión oral a partir
de su propia experiencia.
Para llevar a cabo ese trabajo es
necesario y fundamental conocer al grupo: favorecer el intercambio comunicativo
de los niños tímidos sin ponerlos en evidencia, dándoles confianza,
preguntándoles cosas que sabemos positivamente que conocen-, impedir la
monopolización de la clase por los niños habladores y “sabelotodo” pidiendo a
los demás que en su opinión.
Es muy importante el conocimiento, por
parte del maestro, de los diferentes textos orales que puede utilizar: textos
no literarios y textos literarios. Los textos no literarios favorecen el
desarrollo del lenguaje utilitario y del vocabulario familiar, escolar y
social.
Con el fin de fortalecer y expandir el
lenguaje oral de los alumnos, es importante que el educador considere las
siguientes recomendaciones, entre otras muchas:
No
interrumpir las comunicaciones espontáneas de los alumnos
Interesarse
y aprender de las experiencias reales de los alumnos
Construir
un ambiente que favorezca las conversaciones
Enriquecer el vocabulario de los alumnos
Estimularlos a tomar la palabra
Las estrategias grupales de expresión
oral suelen ser de carácter espontáneo. Las estrategias individuales y alguna
grupal como la entrevista o la exposición de ideas previas a un debate, han de
prepararse previamente. De los maestros depende aportar buenos modelos y formar
a los alumnos en los pasos que han de seguirse a la hora de preparar una
intervención oral.
En primer lugar, hemos de pensar el
tema. Este tema puede venir impuesto o ser de carácter libre.
Para ello debemos tener en cuenta cuál
es la finalidad de la comunicación y quienes son nuestros receptores. En el
contexto del aula, quien ha de tener más presente este punto es el educador,
pero los estudiantes han de ser conscientes de que un buen hablante es capaz de
adecuar la forma de decir las cosas a los que escuchan.
También es importante saber qué vamos a transmitir
El siguiente paso consiste en realizar un guión de lo que se va a
comunicar
La
redacción no es imprescindible, sobre todo cuando los niños son pequeños y
les cuesta escribir
Después aparecen los ensayos, siempre ante el espejo y, si es posible, grabados,
para ser conscientes de los errores y poder mejorarlos. Finalmente llegará el
momento de la “actuación” de la evaluación y autoevaluación tal y como
se ha explicado.
Bloque 2:
Comunicación escrita: la lectura
La lengua escrita abarca tato la
lectura como la escritura. Leer y escribir son actos diferentes.
2.1 Qué es leer
Leer no es simplemente descodificar un
escrito. Leer es interpretar, es comprender, es relacionar, es tomar partido.
Leer es conocer lugares, personajes, ideas y sentimientos ajenos. Leer es
aprender, analizar, reflexionar y adquirir valores fundamentales.
La
competencia lectora debe ser conocida y entendida por maestros y profesores de
todas las áreas.
El acto lector:
Leer es un acto voluntario de
comunicación escrita mediante el cual el lector descodifica y atribuye significado
a un texto redactado por un emisor que habitualmente se halla ausente del acto
comunicativo.
La lectura ideovisual:
Frente a la lectura oralizada, que ha
sido la práctica tradicional en la didáctica de la lectura, hay que saber y
tener en cuenta que la verdadera lectura comprensiva es ideovisual, es decir,
va de la percepción visual de los signos a la atribución directa del
significado.
La lectura ideovisual es siempre
silenciosa, de modo que saber leer es tratar con los ojos un lenguaje que está
hecho para los ojos. Una buena lectura ideovisual ha de ser tan rápida o fluida
que permita leer con la facilidad con que se respira sin esfuerzo.
En la lectura ideovisual, todo el
trabajo cognitivo se dedica a la comprensión del texto; en la lectura descrifadora
o descodificadora, la mayor parte del trabajo cognitivo se dedica a recordar
qué sonido corresponde a tal grafema, con lo cual la mente no puede, o al menos
le resulta más difícil, ocuparse de los significados.
La habilidad visual:
La habilidad visual permite realizar
el número de fijaciones adecuado a la legibilidad física del texto.
La
habilidad visual hace referencia a la parte fisiológica del acto lector.
Todo lector que utiliza la lectura
ideovisual desarrolla, en mayor o menor medida su habilidad visual de forma
espontánea.
La atención:
Cualquier actividad intelectual
requiere de la atención si pretende obtener resultados adecuados. La lectura,
como actividad cognitiva que es, sustenta su eficacia en la atención tanto si
nos referimos a la fluidez como si nos referimos a la comprensión.
La atención, enfocada a la lectura, es
concentración en el acto de leer. Un acto que, por su complejidad, requiere que
atendamos tanto a los significantes, es decir, al acto fisiológico, como a los
significados, es decir, el acto cognitivo.
Cuando leemos, nuestra atención debe
enfocarse a la identificación de signos significativos y a la estructuración de
significados completos que tengan sentido dentro de un contexto.
La atención lectora tiene que ver,
fundamentalmente, con tres elementos: el
lector, el texto y el objetivo pretendido.
La memoria:
La memoria es absolutamente
imprescindible a la hora de realizar el acto lector. Cuando leemos, utilizamos
continuamente la memoria para relacionar elementos entre sí, para otorgarles
significados y para interpretar estos desde nuestra propia visión del mundo o
desde el punto de vista del autor.
La
memoria a corto plazo nos sirve para ir ensamblando los fragmentos
significativos que vamos extrayendo del texto en cada una de las fijaciones que
realizamos. Sin la memoria a corto plazo sería imposible descodificar y, aún
menos, comprender.
La memoria a corto plazo nos sirve
también para relacionar los datos que aparecen en el texto.
La
memoria a medio plazo nos sirve para establecer relaciones entre lo
que estamos leyendo y lo que hemos leído hace poco tiempo.
La
memoria a largo plazo nos sirve para todos los demás aspectos que
intervienen en la lectura. Gracias a ella podemos saber lo que significan las
palabras y las frases hechas.
La comprensión:
No están cierto aquello de que lee
bien quien lee despacio. El acto lector es fundamentalmente adivinatorio. La
mayor o menor fluidez en la lectura viene dada por la cantidad de conocimientos
que el lector posea sobre el tema y de su interés por conocerlo, y por la mayor
o menor habilidad descifradora.
La
inferencia es un acto que realiza el receptor del mensaje para interpretar la
referencia a partir de sus conocimientos, esquemas de valores, emociones y
vivencias. De este modo se realiza una comprensión connotativa que, en el caso
de los textos no literarios, debe tratar de enfocarse a la intencionalidad del
emisor.
Las inferencias que realizamos son
constantes. Los significados denotativos de las palabras se quedan cortos para
nuestra comprensión y los cargamos de connotaciones personales.
Inferimos siempre que comprendemos
porque comprender es interpretar a partir de nuestros conocimientos y
experiencias previas. Inferir es connatural al ser humano. La comprensión
inferencial, no literal, debe argumentarse. Por eso, si pedimos a nuestros
alumnos que pongan título a un texto o que elijan entre varios resúmenes,
siempre debemos solicitarles que argumenten su decisión.
2.2 Métodos de aprendizaje de la
lectura
Aunque el acceso a la lectoescritura
suele realizarse en Educación Infantil es fundamental que el profesorado de
primaria, conozca qué métodos existen para enseñar a leer, cúales son sus
fundamentos, sus virtudes y sus carencias.
Métodos de base sintética:
1. estudio de letras o fonemas
asociados. Es de gran importancia la discriminación de grafias y sonidos
2. combinación de letras para formar
sílabas
3. Identificación de palabras que se
van formando con las sílabas aprendidas y asociación con su significado
4. lectura oral de pequeñas frases
formadas a partir de las palabras conocidas.
Tipos de métodos sintéticos:
Existen tres tipos de métodos
sintéticos: el alfabético, el fonético y el silábico:
Alfabético: se trata
de métodos que siguen una progresión sintética pura: letra-sílaba-palabra-frase
Fonético:
son
también métodos de progresión sintética pura: sonido/letra, sonido/sílaba,
sonido/palabra, sonido/frase
Silábico: Se trata
de métodos de progresión sintética suavizada como remedio ante al problema de
la progresión sintética pura. Toman como base la sílaba: sílaba-palabra-frase
El modelo constructivista:
Las metodologías más actuales suelen
basarse en las de base analítica y/o mixta y suelen partir de la base de que el
niño aprende a partir de su propia motivación y de la mediación adulta, creando
hipótesis y contrastándola con otros hechos. El aprendizaje se basa en la
lectura y la escritura en situaciones comunicativas, funcionales y
significativas.
¿Cómo se produce el aprendizaje?:
El niño escribe y lee siempre en
situaciones funcionales y reales de lectura y escritura. De esta forma va
pasando por diferentes estadios en la construcción del conocimiento de la
lectoescritura.
Estos estadios no se enseñan. La labor
del maestro es ofrecer actividades acordes a cada una y ayudar a los niños a
ajustar sus hipótesis. Si intentamos que las superen demasiado deprisa,
sumaremos confusión as su proceso de construcción.
Las metodologías constructivistas
intervienen en el progreso del aprendizaje a partir de preguntas, no a partir
de respuestas. La reflexión es una necesidad imprescindible para el aprendizaje
significativo.
2.3. Lectura oral en Educación Primaria
La lectura oral es aquella en que el
destinatario último no es el lector sino el auditorio, y tiene una finalidad de
auténtica comunicación. La lectura en voz alta está más cerca de un acto de
expresión oral que de un acto de lectura usual y personal para buscar placer o
información.
En esto consiste la lectura en voz
alta: el lector recibe un mensaje por el canal escrito y se lo transmite a un
auditorio a través de un canal oral-auditivo. Es importante también el
contexto, los elementos no verbales y la situación.
La lectura en voz alta es un acto de
expresión oral muy complicado, que hay que entrenar y trabajar desde que se
inicia el aprendizaje lectoescritor.
2.4. Lectura silenciosa en Educación
Primaria
El niño aprende a leer adquiriendo
compartimientos de lector. La escuela debe ayudar a preparar un camino en el
que cada paso que supone el aprendizaje es una nueva manera de ser lector.
Aprender a leer no es simplemente
aprender a descodificar y, aunque es obvio que mejorar la lectura es un trabajo
personal que requiere entrenamiento. Leer bien no es fácil. Implica aspectos
que, cuando decimos que un estudiante lee mal, deberíamos poder decir también
qué es, exactamente, lo que falla en el proceso.
El trabajo lector debe enfocarse,
precisamente, a la lectura silenciosa. Debemos incidir en el trabajo
comprensivo, aunque sin olvidar las técnicas y estrategias que faciliten a
nuestros alumnos a la lectura oral o en voz alta.
Por otro lado, si el objetivo es
comprender, debemos distinguir perfectamente entre memorización y comprensión.
Nuestras preguntas deben enfocarse a la idea global del texto o del capítulo, a
la intencionalidad del autor, a las inferencias comunicativas posibles, a la
hipótesis de significado…
2.5. Diferentes textos, distintas
lecturas
1. Atendiendo a la diferencia entre
códigos:
La
lectura en voz alta o lectura oral. Cuando leemos en voz alta, no leemos
para comprender, sino para que otros comprendan. En la lectura en voz alta, el
lector es el único que posee el texto y su lectura debe enfocarse a transmitir
lo más fielmente posible las palabras del autor a un auditorio.
La
lectura silenciosa. Es la que utilizamos habitualmente. Su
objetivo fundamental es la comprensión.
Atendiendo a los objetivos de la
lectura:
Llamamos lectura extensiva, a la
que realizamos cuando leemos textos completos con el fin de comprender su
sentido general. En este caso, la fluidez depende del conocimiento general del
vocabulario y de la sintaxis del idioma en que se lee.
Como educadores, no podemos pretender
que los alumnos, como saben leer, sepan también realizar lecturas intensivas.
Nuestro trabajo es el de hacerles ver, antes de empezar a leer, cómo han de
leer cada uno de los textos que les proponemos y darles pautas y técnicas que
les permitan obtener el máximo rendimiento de esta actividad.
Atendiendo a la velocidad de la
lectura:
La lectura integral, de todo el texto, que a su vez puede ser
reflexiva y, por lo tanto, es más lenta.
La lectura selectiva, cuando escogemos solo partes del texto que
tienen la información que estamos buscando.
Se trata de plantear actividades que
permitan a los estudiantes su atención y su memoria. Para ello, resulta
imprescindible que, antes de leer, sepan qué tipo de preguntas vamos a hacerles
o qué ejercicios vamos a plantearles y, en consecuencia, qué tipo de lectura
deberán llevar a cabo en cada momento.
Bloque 3: Comunicación escrita: la
escritura
El enfoque actual sobre el desarrollo
de la escritura en el aula de primaria puede recogerse en dos reflexiones:
Aprender a escribir es aprender a usar
la lengua escrita en una gran diversidad de situaciones
La escuela ofrece, una gran diversidad
de situaciones de uso de la lengua escrita a lo largo de la escolaridad.
3.1. Grafomotricidad y escritura
La escritura es el proceso por el que
se pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a la
transformación de ese concepto, idea o pensamiento mediante una codificación de
símbolos gráficos, con intención comunicativa.
La grafomotricidad (solo utilizada en
la escritura manuscrita) es el control motor asociado a la grafía, que implica
direccionalidad, tono muscular, coordinación visomotora y ubicación espacial.
Procesos implicados en la codificación
léxica:
Para poder comunicarnos por escrito,
utilizamos los grafemas, a través de la codificación léxica en la que está
implicada la ruta fonológica y la ortográfica.
En la ruta fonológica se activan las reglas de conversión entre fonema y
grafema
En la ruta ortográfica se activa la información léxica, la palabra total,
generando tres tipos de información: semántica, fonológica y ortográfica.
Condiciones de la actividad
grafomotriz:
Condiciones
generales: control motor de la actividad global del organismo
Condiciones
específicas: control motor fino
Aspectos grafomotrices de la
escritura:
En el aprendizaje de la escritura
manuscrita, el niño debe superar dos obstáculos de forma sucesiva: la
adquisición de la forma de las letras y la adquisición de la trayectoria de la
escritura.
Adquisición de la forma de las letras:
El niño es capaz de reproducir las
letras cuando puede invertir los dos sentidos de la curvatura
(positivo-negativo), realizando trazos con giros progresivos a la derecha y a
la izquierda. Las primeras letras que ejecuta el niño de forma espontánea surgen
alrededor de los 4 años.
3.2 Métodos para el aprendizaje de la
escritura
Métodos de base sintética:
Los métodos sintéticos, trabajan de la
síntesis al análisis, de las partes más pequeñas a las mayores por medio de la
composición.
Los pasos formales que el maestro
sigue son los siguientes:
Estudio de letras o fonemas asociados, frecuentemente,
al dibujo de algún objeto familiar que empiece por esa letra:
Copiado de combinación de letras para
formar sílabas
Copiado de palabras que se van
formando con las sílabas aprendidas y asociación con su significado
Copiado de sintagmas y de pequeñas
frases formadas a partir de las palabras conocidas
3.3 el desarrollo de la caligrafía
La caligrafía es una proyección de la grafomotricidad: una vez que los niños
son capaces de trazar todos los grafemas de forma adecuada, la escritura
manuscrita debe seguir entrenándose y desarrollándose con dos objetivos
fundamentalmente: legibilidad y claridad.
Los aspectos que inciden en el
desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía son los siguientes:
Postura y hábitos
El movimiento gráfico
La presión
La velocidad
El ritmo
Por qué trabajar la caligrafía:
Una letra personal, legible y clara,
no solo facilita la lectura, sino que además nos hace pensar en que su autor o
autora es una persona ordenada, cuidadosa y que es responsable en su trabajo.
Una letra original nos evoca una personalidad creativa.
La única forma de mejorar nuestro
trazado es copiando y repitiendo grafias,
palabras y frases. Ese trabajo mecánico y, en ocasiones aburrido, tiene como
objetivo liberar el trazado y dominar la direccionalidad, además de organizar
adecuadamente el escrito en la pauta, la cuadrícula o la línea recta.
La copia de letras, de palabras y de
frases es una actividad apropiada para los dos primeros cursos de primaria.
A partir de 3º de primaria, solo se
utilizarán estas actividades con los niños que presenten disgrafía.
Al alcanzar los últimos dos cursos de
la etapa, los niños han evolucionando hacia el autodescubrimiento y hacia la
necesidad de diferenciarse del resto.
La escritura digital:
Es posible que, a lo largo de este
siglo, veamos desaparecer la escritura manuscrita en las aulas, pero por el
momento, los colegios españoles no están preparados para abordar una
escolarización estructurada exclusivamente en el formato digital.
No obstante, es obvio que, en la vida
cotidiana, cada vez se utiliza menos la escritura manuscrita.
Es imprescindible que, además de
trabajar la caligrafía, aprovechemos las ventajas de la era digital y eduquemos
a nuestros alumnos para su futuro, favoreciendo el que, en la medida de las
posibilidades del centro, maneje los teclados con soltura y con agilidad.
3.5. El desarrollo de la escritura en
Educación Primaria
Cuando escribimos con intención
comunicativa, hemos de tener en cuenta lo que queremos transmitir, pero también
la forma más adecuada de hacerlo. La coherencia y la cohesión son los dos
pilares básicos de la escritura. Y por eso hemos de enfocar nuestro trabajo a
que los niños elaboren textos reflexionando sobre lo que quieren decir y
expresándolo de forma clara y ordenada.
La coherencia se define como la relación de sentido que se establece
entre los distintos significados y la
cohesión, como la conexión de los significantes por la acción concatenante
de los elementos de la lengua.
Didáctica de la redacción:
Redactar correctamente es complicado.
La única forma de alcanzar este objetivo es trabajar de forma secuenciada a lo
largo de toda la escolarización obligatoria (incluida la secundaria),
ejemplificar el trabajo con textos adecuados y realizar correcciones
formativas.
Lo ideal es que los estudiantes puedan
leer en voz alta sus elaboraciones y, entre todos (maestro y compañeros),
aportemos ideas para mejorar tanto los aspectos formales como los de contenido.
El resumen:
Un resumen es una versión condensada
de una pieza de escritura. Los alumnos de primaria aprenden a escribir
resúmenes de libros, artículos y textos de lectura para resaltar las ideas más
importantes, describir brevemente los elementos de un cuento y determinar la
información más importante para el estudio.
Es importante poner en común los
resúmenes para ir ajustando, poco a poco, la relevancia de la información. De
este modo, todos los alumnos aprenderán a discriminar lo relevante de lo
accesorio y a expresar adecuadamente la intencionalidad del autor del texto
original.
3.6. Elaboración de diferentes tipos
de textos
Para desarrollar la expresión escrita
de los niños de educación primaria, hemos de inculcarles la necesidad de
comprometerse con su propio aprendizaje. Han de acostumbrarse a releer todo lo
que escriben para revisar tato la redacción como la ortografía.
Este trabajo debe realizarse en todas
las áreas y en cualquier actividad escrita que se lleve a la práctica.
Obviamente, el trabajo será más interesante y significativo cuanto más amplio
sea el texto.
Existen tres grandes tipos de textos
atendiendo a su intencionalidad:
Textos
informativos
Textos
persuasivos
Textos
prescriptivos
De estos tres tipos, el que más se
ajusta a las necesidades y capacidades de los estudiantes de primaria es el
primerio.
Bajo la denominación de textos
informativos, encontramos una nueva clasificación tipológica que nos permite
diferenciar el tipo de información aportada y la forma en que se realiza la
aportación.
Textos
narrativos
Textos
descriptivos
Textos
instructivos
Textos
explicativos
Evaluación :
La evaluación hay que adaptarla a cada
curso. Importancia de hacer una
evaluación con todas las habilidades lingüísticas para ver como evolucionan.
Bloque 4: el sistema de la lengua: ortografía
y semántica
En este bloque hablaremos sobre dos
aspectos íntimamente con la expresión y la comprensión: la ortografía y la
semántica
4.1La ortografía castellana
La ortografía puede definirse como el
conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la
lengua. Ya vimos las dificultades con las que se encontraba el niño al pasar
del código oral al escrito, pero aún es mayor la dificultad cuando se trata de
respetar las particularidades ortográficas de nuestra lengua.
Las dificultades ortográficas
principales con las que se encuentra el niño son:
En las grafías
En la ortografía de la frase
La lectura y la escritura reflexivas y
analíticas son las verdaderas bases de una buena formación ortográfica.
4.2Proceso de aprendizaje de la ortografía
Hay cuatro aspectos básicos a tener en
cuenta en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ortografía:
En la edad escolar es difícil alcanzar
el dominio de las nociones lingüísticas e históricas que rigen la normativa
ortográfica, pero también de otras lenguas de las que hemos recibido préstamos
lingüísticos.
La imposibilidad de regularizar la
variedad ortográfica evitando excepciones hace que éstas deban memorizarse y
solo se integrarán con su uso continuado.
El aprendizaje memorístico de las
normas no implica el correcto uso en la escritura. Aceptar y memorizar la norma
no es difícil, pero llegar a la aplicación es muy complicado.
La perfección ortográfica normativa
suele adquirirse tarde, asimilada por la lectura y la observación, al margen de
los manuales o tratados.
La ortografía como problema educativo:
Desde que el niño tiene su primer
contacto con los textos escritos, debe ver, leer y escribir las palabras
correctamente. No se puede postergar esta tarea “hasta que tenga que estudiar
la ortografía” porque si se acostumbra a ver palabras mal escritas, la memoria
ortográfica aceptará cualquier modelo,
correcto o erróneo de la palabra.
Las tildes también forman parte de la
ortografía de la palabra.
En el mismo sentido, la puntuación es
imprescindible para favorecer la correcta comprensión de los enunciados.
Las bases fundamentales para el
trabajo ortográfico son la intención, la memoria visual y el uso funcional de
la escritura.
La mejor baza para la buena ortografía
es la motivación. Leer los propios textos a los compañeros, ser alabado,
aplaudido y reforzado positivamente lleva al niño a tratar de superarse.
Los dictados sobre una regla concreta
fomentan el que el niño use el recuerdo inmediato de la norma y sus
excepciones, pero no interiorice las palabras en su memoria visual.
Las actividades que proponen corregir
textos con errores ortográficos no deberían usarse hasta que el niño haya
asentado su propia ortografía. Ver continuamente palabras más escritas confunde
al cerebro y el resultado de la actividad puede ser el contrario al que se
pretende.
4.3Recursos materiales y didácticos
para la interiorización de la ortografía
Orientaciones metodológicas actuales:
Al trabajar la gramática en el
currículo de primaria, nos veremos obligados a realizar actividades cuya
funcionalidad inmediata no es perceptible, cuya significatividad, en muchos
casos, es nula y que requieren repetición, refuerzo por parte de los
estudiantes.
4.4Semiótica, semántica y vocabulario
La semiótica o semiología
se ocupa del sentido otorgado a cualquier señal y a los procesos de producción
e interpretación en un contexto social o cultural determinado.
En todas las etapas educativas, los
estudiantes deberán ser capaces de entender, interpretar y dar sentido a diferentes
mensajes tanto verbales como no verbales y es labor de los maestros favorecer
el acercamiento a esta comprensión alternando los materiales e instrumentos
propuestos para su análisis y comprensión.
La semántica se refiere al estudio del
significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende no solo al
significado de las palabras (conocido como vocabulario), sino también al
significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas
relativas al significado (metáforas, metonimias, etc.) y construcciones
diversas en un contexto determinado.
El vocabulario:
Según la Real Academia Española de la
Lengua se llama vocabulario al “conjunto de palabras o vocablos que constituyen
una lengua”.
El desarrollo del vocabulario tiene
gran importancia en estas edades.
La característica fundamental del
vocabulario de un niño de primaria es la provisionalidad.
La labor del maestro es afianzar sus
conocimientos semánticos, fomentar la aparición de nuevas palabras en la
conversación cotidiana en el aula, ayudarles a aprehender el significado de los
términos nuevos que aparecen en los textos trabajados y hacer del trabajo con
el diccionario un juego más, ameno y significativo.
Hemos de distinguir entre vocabulario
activo y pasivo. El vocabulario activo es el utilizamos como emisores y el
pasivo, el que no utilizamos como emisores pero
comprendemos como receptores. En el aula se deben desarrollar ambos e
incluir no sólo las palabras léxicas, sino también las gramaticales.
4.5Proceso de desarrollo semántico
La labor de la escuela en el
desarrollo semántico del niño ha de fundamentarse en los siguientes principios
teniendo en cuenta que siempre ha de trabajarse con modelos comunicativos, es
decir, contextualizando las palabras dentro de sintagmas, frases o textos.
Independientemente de las estrategias
didácticas que se empleen en la enseñanza-aprendizaje del vocabulario, es una
realidad constatada que el modelo verbal del maestro incide de forma decisiva
en el enriquecimiento léxico del alumno.
4.6Recursos materiales y didácticos
para la interiorización de la semántica
Hay seis tipos de actividades:
Convencionales
Se trata de ejercicios mecánicos,
donde el vocabulario aparece con escasa o ninguna contextualización.
Lúdicas
También suelen ser, mecánicas y poco contextualizadas,
pero tienen a su favor el ingrediente motivador del juego y de la realización
en parejas o pequeños grupos.
Contextualizadas
A diferencia de los dos tipos
comentados anteriormente, en las actividades contextualizadas se presenta como
novedad el que todas las palabras estén dentro de un contexto: el texto, ya sea
oral, escrito o iconoverbal. De esta forma las palabras se encuentran en su
rica realidad, y los alumnos han de captar tanto el significado como el
sentido, es decir, la semántica y la pragmática del vocablo presentado.
Realias
La motivación viene dada por la
aparición en el aula de documentos reales, es decir, tal y como aparecen en la
realidad extraescolar. Estos materiales auténticos pueden, por tanto,
pertenecer a cualquier ámbito vivencial, pero de manera preferente a aquellos
más próximos a los intereses de los educandos.
Constelaciones
Las constelaciones léxicas son un
recurso para explorar y extraer vocabulario de manera cooperativa inductiva y
dinámica.
Dramatización
Entre las virtualidades pedagógicas de
la dramatización destacamos sobre todo el carácter globalizador del lenguaje y
su multidisciplinar; además, propicia procesos de integración entre los
componentes por los ingredientes cooperativos y lúdicos de esta metodología.
Actividades lúdico-didácticas
específicas para el desarrollo de la semántica y del vocabulario:
Algunos ejemplos son: “El ahorcado”,
“de la habana ha venido un barco cargado de…”, “quien busca encuentra”,
“encadenados”, “escribe la palabra más larga”…
Bloque 5: El sistema de la lengua: morfología
y sintaxis
La gramática se ocupa del estudio de
las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la organización
de las palabras dentro de unas oraciones y otro tipo de constituyentes sintácticas.
La gramática es parte del estudio
general del lenguaje denominado Lingüística. Clásicamente, el estudio de la
lengua se divide en cuatro niveles:
Nivel fonético-fonológico
Nivel sintáctico-morfológico
Nivel léxico-semántico
Nivel
pragmático
Podemos definir morfosintaxis como el
conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y
carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales,
concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos.
La morfosintaxis integra la morfología
y la sintaxis, dos componentes de la gramática que, por utilidad didáctica, se
analizan por separado, pero debe tomarse en cuenta que, en realidad, son dos
unidades indesligables.
5.1. Componente morfosintáctico de las
lenguas
Los niños han de ir aprendiendo,
paulatinamente, los nombres y las características de las diferentes clases de
palabras y las funciones principales que éstas desempeñan en el contexto de una
oración pero siempre de forma reflexiva.
Para favorecer esta reflexión en los
estudiantes y motivar la aplicación práctica de los aprendizajes en los
enunciados orales y los textos escritos, el maestro ha de tener una visión
global de estos conocimientos.
La gramática en el aula de primaria:
La enseñanza de la gramática no puede
justificarse porque los hechos adquiridos son de un valor práctico directo;
solo se justifica porque lleva al niño a analizar y reflexionar sobre su propio
uso lingüístico y le aporta posibilidades de mejora.
Si los niños no entienden lo que están
haciendo, no lo integrarán. Es precisa la reflexión para evitar que memoricen
empleando reglas personales.
Tratemos de atajar de la mera
memorización y el aprendizaje mecánico en pro de la reflexión y del análisis
sobre el propio uso de la lengua. Aportemos buenos modelos a los niños y
enfoquemos nuestro trabajo como mediadores en el aprendizaje a la necesidad de
que nuestros alumnos sean capaces de comunicar adecuadamente y comprender
fácilmente tanto los enunciados orales como los textos escritos.
La enseñanza de la gramática implica
cualquier técnica de instrucción que dirija la atención de los estudiantes a
una forma gramatical específica de tal manera que les ayude a entenderla
metalingüísticamente y/o a procesarla en la compresión o en la producción para
que pueda interiorizarla.
Es por esto que, como educadores,
tenemos que combinar las actividades de interiorización metalingüística, cuyo
objetivo específico ha de ser adquirir el conocimiento necesario para
comprender la normativa subyacente al uso de la lengua castellana y mejorar las
propias producciones y las actividades comunicativas que incluyan reflexiones
específicas sobre el uso gramatical.
Actividades metacognitivas para la
interiorización de la morfosintaxis:
Existen muchos tipos de actividades
para trabajar de forma específica los contenidos de morfología y sintaxis en
educación primaria. Muchos de ellos son poco motivadores, repetitivos y escasamente
significativos… por no hablar de su escasa funcionalidad. De entre los que
aparecen en los libros de texto, escogeremos aquellos que permitan a los niños
realizar una reflexión metacognitiva, que respondan a los modernos conceptos
pedagógicos.
Existen gran cantidad de webs
dedicadas a ejercitar los aprendizajes gramaticales que se llevan a cabo en
cada curso de primaria. La interacción de este sistema resta tiempo a la
ejecución de la tarea, ya que no obliga a los niños a escribir en su cuaderno y
favorece la corrección inmediata del ejercicio además de aumentar la motivación
y el deseo de autosuperación.
Actividades lúdico-didácticas para la
interiorización de la morfosintaxis:
Su principal valor es ludismo y la posibilidad de dialogar y
cooperar. No obstante, el verdadero objetivo de la gramática en primaria es
convertir al niño en un buen emisor-receptor de mensajes y que la
contextualización comunicativa es imprescindible. Como por ejemplo:
“palabras que crecen”, “frases
encadenadas”, “el juego de nunca acabar”, “cartas con letra”, “los indios”…
Actividades comunicativas para la
interiorización de la morfosintaxis:
Trabajar la gramática con un enfoque
funcional comunicativo, implica poner el acento no en cuáles y cómo son las
formas lingüísticas sino en para que sirven y cuál es la mejor opción en cada
contexto.
Tanto si trabajamos con textos
literarios como no literarios, conviene que estos sean breves y completos y,
por supuesto, adaptados a las competencias cognitivas y lingüísticas de los
niños.
No son adecuados para este trabajo las
obras literarias extensas (los libros) que nuestros alumnos han de leer a lo
largo del curso. El objetivo fundamental del acercamiento a la literatura es
favorecer el hábito lector y cargar de ejercicios analíticos estos textos
alejará a los estudiantes del placer y emocional de una lectura, primero
privada y luego compartida.
También debemos trabajar con el uso
habitual del lenguaje oral y, para ello, utilizaremos los diálogos y
exposiciones que se pongan en práctica en la clase de lengua. Podemos añadir
vídeos y grabaciones que, al poder rebobinarse, permiten revisar y analizar con
detalle los enunciados.
La
observación, el análisis y la imitación de buenos modelos para hablar y
escribir implican enfocar la atención de los niños en aquellos aspectos
gramaticales adecuados. Debemos analizar cómo interviene el uso de adjetivos, por ejemplo, en la calidad de una descripción, o cómo el orden de una frase facilita la comprensión de la misma.
Conclusión:
Esta asignatura es una visión global
de la lengua en todas sus vertientes, dónde he podido conocer aspectos que
tenía completamente olvidados de mi etapa de la Eso y Bachillerato. Aquí hemos
profundizado mucho más en temas relacionados en la enseñanza que por supuesto desconocía.
La forma de trabajar esta asignatura ha sido muy dinámico y bajo mi punto de
vista todas las clases deberían ser así: poco tiempo de teoría y mucha
práctica.
Respecto al modo de trabajo que hemos
llevado a cabo, me sigue gustando mucho la idea de desarrollarlo a través de un
blog y comentar los blogs de los demás, esto nos permite ver los trabajos de
todos los compañeros y ver distintos enfoques sobre el mismo tema.
Sigo admirando la dedicación de mi
profesora puesto que se tiene que leer todos los blogs y los comentarios de
todos nosotros y además ayudarnos a que esté perfecto. Con esto me doy cuenta
de que hay que tener mucha vocación para hacer esto.
Por último quería cerrar mi conclusión
añadiendo una frase que me ha llamado mucho la atención:
Bibliografía:
Teoría de
Didáctica de Didáctica de la Lengua Española por Irune Labajo González
https://www.conmishijos.com/educacion/lectura-escritura/la-importancia-de-la-lectura-en-los-ninos/
https://www.mundoprimaria.com/lecturaspara-ninos-primria/leones-marinos
http://ceapmonzon.com/1551-2/
http://www.uni-ball.es/aprender-a-escribir-con-boligrafo/
http://todosobresalinte.com/caligrafia-para-imprimir-primaria-alternativa-cuadernillos-rubio
http://www.britesa.com/adiv1/adi_veh.html
http://www.feccoo-madrid.org/comunes/recursos/15708/1823565-Borrador_de_Curriculum_de_Educacion_Primaria.pdf
http://www.adivinancero.com/mar/mar.html
http://lasadivinanzasenaula.blogspot.com.es/2009/09/9-importancia-de-las-adivinanzas-en-el.html
https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/juegos/el-ahorcado-juego-de-palabras-como-jugar-al-ahorcado-con-los-ninos/
http://www.xtec.cat/~jgenover/modal1.htm
http://www.aulafacil.com/cursos/l6857/primaria/lenguaje-primaria/lengua-sexto-primaria-11-anos/analisis-morfologico
http://www.xtec.cat/~jgenover/falta5.htm
https://cplosangeles.educarex.es/web/lengua3/pronombrespersonales/indice.htm
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo10.htm
http://cajondesastre.juegos.free.fr/Ejercicios/gramatica/bien_mal_1b.htm
http://www.aulafacil.com/cursos/l7918/primaria/lenguaje-primaria/lengua-cuarto-de-primaria-9-anos/el-verbo
http://perso.wanadoo.es/louralba/potatoes/RepasosintaxisI.htm
https://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/clases-oraciones-01
http://perso.wanadoo.es/louralba/lourjavejercc.htm